自主體驗(yàn)理念下情境游戲課程的深度建構(gòu)與實(shí)踐，旨在以自主體驗(yàn)理念為引領(lǐng)，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，用情境游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，用行動(dòng)強(qiáng)化幼兒的體驗(yàn)與理解。山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在探索實(shí)踐情境游戲課程的基礎(chǔ)上提出了實(shí)施“自主體驗(yàn)理念下情境游戲課程”的目標(biāo)，通過園本課程的深度建構(gòu)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主、能動(dòng)、個(gè)性化發(fā)展。

一、自主體驗(yàn)理念：深度建構(gòu)并實(shí)施情境游戲課程的方向引領(lǐng)

我園將“自主體驗(yàn)”界定為：幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在主動(dòng)探索、實(shí)踐、思考、運(yùn)用的過程中自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)；教師尊重幼兒的主體地位，喚醒幼兒自我發(fā)展的內(nèi)在意識(shí)，支持幼兒生成自覺意識(shí)、開展行為體驗(yàn)。

(資料圖)

建構(gòu)并實(shí)施情境游戲課程，我園注重幼兒的自主體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、建構(gòu)、成長(zhǎng)，從創(chuàng)設(shè)自然、輕松、溫馨、舒適的情境游戲環(huán)境入手，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，使其在游戲中自主體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累完整經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有機(jī)整合各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與幼兒生活，開展多樣化的課程活動(dòng)，讓幼兒在多元互動(dòng)的自主體驗(yàn)中獲得富有個(gè)性的全面和諧發(fā)展。如“小蝌蚪找媽媽”主題活動(dòng)中，孩子們?cè)诎嗉?jí)自然角中飼養(yǎng)小蝌蚪，主動(dòng)觀察小蝌蚪的生長(zhǎng)變化，親眼見證“小逗號(hào)”逐漸長(zhǎng)大成為“小青蛙”；在“幸?？燔嚒被顒?dòng)中，孩子們化身小交警，在認(rèn)真指揮交通的游戲過程中體驗(yàn)真實(shí)的生活。

二、班本主題活動(dòng)：深度建構(gòu)并實(shí)施情境游戲課程的關(guān)鍵支撐

班級(jí)是實(shí)施課程的最小單元，也是操作性最強(qiáng)的課程實(shí)施單元。以主題課程的形式開展活動(dòng)，這是隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而不斷生長(zhǎng)的課程，是教師與幼兒智慧互動(dòng)、主動(dòng)創(chuàng)造的“活”的課程，是貼近幼兒生活、關(guān)注孩子興趣與需要的課程。

1.依托日常生活，把握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，選好主題點(diǎn)

我們認(rèn)真解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），以幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為構(gòu)建園本課程的抓手，從社會(huì)、文化、自然、科技四個(gè)維度出發(fā)，突出季節(jié)、節(jié)日、傳統(tǒng)文化、職業(yè)體驗(yàn)四個(gè)方面，圍繞真實(shí)自然的幼兒生活選取適宜的主題點(diǎn)。如主題“春天來了”中“春天的美食”生成活動(dòng)，讓幼兒對(duì)春天有更加深刻的感知；各班組織幼兒閱讀紅色繪本和歷史繪本后，開展“環(huán)游繪本里的中國(guó)”“穿越歷史的中國(guó)游記”系列自主游戲，讓幼兒在親身感受、自主體驗(yàn)中了解中國(guó)博大精深的歷史文化；慶“七一”開展“我與黨旗合影”“童心向黨唱紅歌”活動(dòng)，建軍節(jié)開展“我是小小兵”主題游戲，國(guó)慶節(jié)開展“祖國(guó)大好河山”主題游戲，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中萌發(fā)愛黨、愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的美好情感；開展“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，支持幼兒自主設(shè)計(jì)招牌、自由買賣并進(jìn)行同伴交流、分享經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在親身操作中認(rèn)識(shí)錢幣，促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展。還有系列走進(jìn)社區(qū)的活動(dòng)，如大班“小小兵團(tuán)”研學(xué)活動(dòng)，孩子們穿軍裝、站軍姿、參加野戰(zhàn)游戲、觀看愛國(guó)電影等，體驗(yàn)軍人的生活；走進(jìn)消防站，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)消防員的工作，學(xué)習(xí)消防知識(shí)；走進(jìn)社區(qū)做小小志愿者，開展“垃圾分類”宣傳活動(dòng)。

2.依據(jù)《指南》，開展多元評(píng)價(jià)，明晰主題目標(biāo)

在前期研究的基礎(chǔ)上，我們依托《指南》進(jìn)行了課程目標(biāo)的系統(tǒng)梳理，科學(xué)翔實(shí)地建構(gòu)課程總目標(biāo)、分目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)的目標(biāo)體系，創(chuàng)新性地將目標(biāo)滲透到各個(gè)主題的各個(gè)活動(dòng)中，依托活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

同時(shí)，我們通過多元化、全過程的評(píng)價(jià)來診斷和保障目標(biāo)的達(dá)成。一是幼兒自評(píng)，如日?；顒?dòng)“我是小小管理員”中，每天有兩個(gè)孩子當(dāng)小管理員，在晨間接待、如廁、自主取餐等生活環(huán)節(jié)中維持秩序，并依據(jù)師幼共同制定、一致認(rèn)同的規(guī)則對(duì)同伴的行為表現(xiàn)展開自主評(píng)價(jià)。二是教師他評(píng)，在每個(gè)學(xué)期末，由保教處帶領(lǐng)各年級(jí)組深入解讀《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，并在“談話”“創(chuàng)設(shè)情境”“游戲”“觀察”等多種方式的自主體驗(yàn)活動(dòng)中展開個(gè)體評(píng)價(jià)，結(jié)合五大領(lǐng)域、生活活動(dòng)以及體能測(cè)評(píng)，全面考察各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，以便了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

3.預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，整合多種活動(dòng)形式，生成主題內(nèi)容

一方面，各班依托課程框架體系、課程目標(biāo)和《指南》中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，通過多次教研預(yù)設(shè)主題活動(dòng)。同時(shí)，注重觀察幼兒在活動(dòng)中的興趣和關(guān)注點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整，或刪減或補(bǔ)充完善，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成真正適宜幼兒、富有生活氣息的主題活動(dòng)課程。

另一方面，整合主題游戲、區(qū)域游戲、戶外游戲、親子游戲以及實(shí)踐體驗(yàn)課程的活動(dòng)內(nèi)容，使之相互融合、前后銜接，讓幼兒在多種活動(dòng)體驗(yàn)中整體建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。如“食物讓我們成了‘精’”主題活動(dòng)，我們預(yù)設(shè)了社會(huì)實(shí)踐“食物大調(diào)查”、數(shù)學(xué)活動(dòng)“調(diào)查遇風(fēng)波”、健康活動(dòng)“保健醫(yī)大課堂”、科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)蔬菜”、藝術(shù)活動(dòng)“蔬菜大變身”、食育生活活動(dòng)“蔬菜沙拉”等，引導(dǎo)幼兒觀察生活中人們的飲食、關(guān)注食品安全，促進(jìn)生活認(rèn)知、社會(huì)交往和想象創(chuàng)造等能力的整體發(fā)展。

三、賦能教師成長(zhǎng)：深度建構(gòu)并實(shí)施情境游戲課程的重要保障

教師專業(yè)水平的高低直接決定了課程實(shí)施的效果，我園從三個(gè)方面入手打造高水平的教師隊(duì)伍。

1.給教師賦權(quán)

給予教師最大的自主權(quán)，放手讓教師實(shí)踐、嘗試、反思、成長(zhǎng)，這是課程走向成熟的關(guān)鍵，也是必經(jīng)之路。一是時(shí)間上的放權(quán)，即在一日活動(dòng)安排中適度留白，讓課程富有彈性，以保證幼兒探索的深度；二是課程內(nèi)容上的放權(quán)，邀請(qǐng)教師參與課程內(nèi)容的建構(gòu)，鼓勵(lì)他們根據(jù)幼兒的興趣選擇并決定課程內(nèi)容，并團(tuán)隊(duì)商議課程實(shí)施全過程的細(xì)節(jié)問題。如，教師意外發(fā)現(xiàn)孩子在戶外場(chǎng)地上討論“這是什么洞”，引發(fā)了課程“洞、洞不一樣”的開展。教師根據(jù)幼兒興趣決定活動(dòng)走向，支持孩子們探究各種動(dòng)物洞穴的結(jié)構(gòu)及其作用，進(jìn)而搭建“洞穴家”等等，持續(xù)推進(jìn)課程活動(dòng)向縱深發(fā)展。

2.給教師賦能

教師不僅要有宏觀把控課程的規(guī)劃能力，更要有具體落實(shí)課程的實(shí)踐能力。我園通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修、專家講座等形式，轉(zhuǎn)變教師教育理念，使其樹立以自主體驗(yàn)理念實(shí)施情境游戲課程的自覺意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐的教育教學(xué)行動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)課程實(shí)施中遇到的具體問題，有計(jì)劃、有目的地開展不同層面、不同形式、不同內(nèi)容的教研。如學(xué)科坊教研重在提升教師學(xué)科素養(yǎng)，年級(jí)組教研重在解決同一年齡段幼兒存在的共性問題，問題式教研重在即時(shí)解決課程實(shí)踐問題，課程推進(jìn)教研重在審議班本課程實(shí)施中的預(yù)設(shè)活動(dòng)線索及其價(jià)值導(dǎo)向。如此，在實(shí)踐、教研、反思、再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中推動(dòng)課程的有效實(shí)施。另外，我園成立了骨干教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)教師觀察、反思、課程預(yù)設(shè)等方面的能力提升進(jìn)行專題培訓(xùn)，并在實(shí)踐中持續(xù)跟進(jìn)，引導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.給教師組團(tuán)

以青老搭配為原則，我園成立了班級(jí)、年級(jí)組、骨干教師等不同層面的成長(zhǎng)共同體，為教師搭建交流分享、共同提升的互助成長(zhǎng)平臺(tái)。圍繞課程內(nèi)容的價(jià)值、課程活動(dòng)的走向、課程活動(dòng)的效果等，分別在不同的團(tuán)隊(duì)開展集體審議，由骨干教師帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的充分交流，以提高研討效率。多維度、立體化、沉浸式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了課程實(shí)施的效果。

以自主體驗(yàn)理念深度建構(gòu)與實(shí)踐情境游戲課程，我園堅(jiān)持“有情有境，有感而發(fā)”，堅(jiān)持順應(yīng)兒童天性、追隨兒童需求，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主、能動(dòng)、個(gè)性化發(fā)展。（來源：《山東教育》幼教園地）

（原標(biāo)題：自主體驗(yàn)理念下情境游戲課程的深度建構(gòu)與實(shí)踐）

作者：賈方花

編輯：袁琳

審核：周玉森