自主體驗理念下情境游戲課程的深度建構(gòu)與實踐，旨在以自主體驗理念為引領(lǐng)，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，用情境游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，用行動強化幼兒的體驗與理解。山東省東營市東營區(qū)實驗幼兒園在探索實踐情境游戲課程的基礎(chǔ)上提出了實施“自主體驗理念下情境游戲課程”的目標，通過園本課程的深度建構(gòu)與實踐，實現(xiàn)幼兒的自主、能動、個性化發(fā)展。

一、自主體驗理念：深度建構(gòu)并實施情境游戲課程的方向引領(lǐng)

我園將“自主體驗”界定為：幼兒發(fā)揮主觀能動性，在主動探索、實踐、思考、運用的過程中自主建構(gòu)，實現(xiàn)自主成長；教師尊重幼兒的主體地位，喚醒幼兒自我發(fā)展的內(nèi)在意識，支持幼兒生成自覺意識、開展行為體驗。

(資料圖)

建構(gòu)并實施情境游戲課程，我園注重幼兒的自主體驗，強調(diào)幼兒在體驗中學(xué)習(xí)、建構(gòu)、成長，從創(chuàng)設(shè)自然、輕松、溫馨、舒適的情境游戲環(huán)境入手，充分調(diào)動幼兒的各種感官，使其在游戲中自主體驗、主動學(xué)習(xí)，積累完整經(jīng)驗。同時，有機整合各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗與幼兒生活，開展多樣化的課程活動，讓幼兒在多元互動的自主體驗中獲得富有個性的全面和諧發(fā)展。如“小蝌蚪找媽媽”主題活動中，孩子們在班級自然角中飼養(yǎng)小蝌蚪，主動觀察小蝌蚪的生長變化，親眼見證“小逗號”逐漸長大成為“小青蛙”；在“幸?？燔嚒被顒又?，孩子們化身小交警，在認真指揮交通的游戲過程中體驗真實的生活。

二、班本主題活動：深度建構(gòu)并實施情境游戲課程的關(guān)鍵支撐

班級是實施課程的最小單元，也是操作性最強的課程實施單元。以主題課程的形式開展活動，這是隨著幼兒經(jīng)驗發(fā)展而不斷生長的課程，是教師與幼兒智慧互動、主動創(chuàng)造的“活”的課程，是貼近幼兒生活、關(guān)注孩子興趣與需要的課程。

1.依托日常生活，把握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗，選好主題點

我們認真解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），以幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗作為構(gòu)建園本課程的抓手，從社會、文化、自然、科技四個維度出發(fā)，突出季節(jié)、節(jié)日、傳統(tǒng)文化、職業(yè)體驗四個方面，圍繞真實自然的幼兒生活選取適宜的主題點。如主題“春天來了”中“春天的美食”生成活動，讓幼兒對春天有更加深刻的感知；各班組織幼兒閱讀紅色繪本和歷史繪本后，開展“環(huán)游繪本里的中國”“穿越歷史的中國游記”系列自主游戲，讓幼兒在親身感受、自主體驗中了解中國博大精深的歷史文化；慶“七一”開展“我與黨旗合影”“童心向黨唱紅歌”活動，建軍節(jié)開展“我是小小兵”主題游戲，國慶節(jié)開展“祖國大好河山”主題游戲，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中萌發(fā)愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的美好情感；開展“跳蚤市場”活動，支持幼兒自主設(shè)計招牌、自由買賣并進行同伴交流、分享經(jīng)驗，讓幼兒在親身操作中認識錢幣，促進其社會交往能力的發(fā)展。還有系列走進社區(qū)的活動，如大班“小小兵團”研學(xué)活動，孩子們穿軍裝、站軍姿、參加野戰(zhàn)游戲、觀看愛國電影等，體驗軍人的生活；走進消防站，現(xiàn)場體驗消防員的工作，學(xué)習(xí)消防知識；走進社區(qū)做小小志愿者，開展“垃圾分類”宣傳活動。

2.依據(jù)《指南》，開展多元評價，明晰主題目標

在前期研究的基礎(chǔ)上，我們依托《指南》進行了課程目標的系統(tǒng)梳理，科學(xué)翔實地建構(gòu)課程總目標、分目標、年齡階段目標的目標體系，創(chuàng)新性地將目標滲透到各個主題的各個活動中，依托活動的開展實現(xiàn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

同時，我們通過多元化、全過程的評價來診斷和保障目標的達成。一是幼兒自評，如日?；顒印拔沂切⌒」芾韱T”中，每天有兩個孩子當小管理員，在晨間接待、如廁、自主取餐等生活環(huán)節(jié)中維持秩序，并依據(jù)師幼共同制定、一致認同的規(guī)則對同伴的行為表現(xiàn)展開自主評價。二是教師他評，在每個學(xué)期末，由保教處帶領(lǐng)各年級組深入解讀《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，并在“談話”“創(chuàng)設(shè)情境”“游戲”“觀察”等多種方式的自主體驗活動中展開個體評價，結(jié)合五大領(lǐng)域、生活活動以及體能測評，全面考察各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，以便了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，推動幼兒的全面發(fā)展。

3.預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，整合多種活動形式，生成主題內(nèi)容

一方面，各班依托課程框架體系、課程目標和《指南》中的關(guān)鍵經(jīng)驗，通過多次教研預(yù)設(shè)主題活動。同時，注重觀察幼兒在活動中的興趣和關(guān)注點，適時進行活動內(nèi)容的調(diào)整，或刪減或補充完善，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成真正適宜幼兒、富有生活氣息的主題活動課程。

另一方面，整合主題游戲、區(qū)域游戲、戶外游戲、親子游戲以及實踐體驗課程的活動內(nèi)容，使之相互融合、前后銜接，讓幼兒在多種活動體驗中整體建構(gòu)經(jīng)驗。如“食物讓我們成了‘精’”主題活動，我們預(yù)設(shè)了社會實踐“食物大調(diào)查”、數(shù)學(xué)活動“調(diào)查遇風(fēng)波”、健康活動“保健醫(yī)大課堂”、科學(xué)活動“認識蔬菜”、藝術(shù)活動“蔬菜大變身”、食育生活活動“蔬菜沙拉”等，引導(dǎo)幼兒觀察生活中人們的飲食、關(guān)注食品安全，促進生活認知、社會交往和想象創(chuàng)造等能力的整體發(fā)展。

三、賦能教師成長：深度建構(gòu)并實施情境游戲課程的重要保障

教師專業(yè)水平的高低直接決定了課程實施的效果，我園從三個方面入手打造高水平的教師隊伍。

1.給教師賦權(quán)

給予教師最大的自主權(quán)，放手讓教師實踐、嘗試、反思、成長，這是課程走向成熟的關(guān)鍵，也是必經(jīng)之路。一是時間上的放權(quán)，即在一日活動安排中適度留白，讓課程富有彈性，以保證幼兒探索的深度；二是課程內(nèi)容上的放權(quán)，邀請教師參與課程內(nèi)容的建構(gòu)，鼓勵他們根據(jù)幼兒的興趣選擇并決定課程內(nèi)容，并團隊商議課程實施全過程的細節(jié)問題。如，教師意外發(fā)現(xiàn)孩子在戶外場地上討論“這是什么洞”，引發(fā)了課程“洞、洞不一樣”的開展。教師根據(jù)幼兒興趣決定活動走向，支持孩子們探究各種動物洞穴的結(jié)構(gòu)及其作用，進而搭建“洞穴家”等等，持續(xù)推進課程活動向縱深發(fā)展。

2.給教師賦能

教師不僅要有宏觀把控課程的規(guī)劃能力，更要有具體落實課程的實踐能力。我園通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、遠程研修、專家講座等形式，轉(zhuǎn)變教師教育理念，使其樹立以自主體驗理念實施情境游戲課程的自覺意識，并轉(zhuǎn)化為主動實踐的教育教學(xué)行動。同時，針對課程實施中遇到的具體問題，有計劃、有目的地開展不同層面、不同形式、不同內(nèi)容的教研。如學(xué)科坊教研重在提升教師學(xué)科素養(yǎng)，年級組教研重在解決同一年齡段幼兒存在的共性問題，問題式教研重在即時解決課程實踐問題，課程推進教研重在審議班本課程實施中的預(yù)設(shè)活動線索及其價值導(dǎo)向。如此，在實踐、教研、反思、再實踐的循環(huán)往復(fù)中推動課程的有效實施。另外，我園成立了骨干教師團隊，針對教師觀察、反思、課程預(yù)設(shè)等方面的能力提升進行專題培訓(xùn)，并在實踐中持續(xù)跟進，引導(dǎo)教師的專業(yè)成長。

3.給教師組團

以青老搭配為原則，我園成立了班級、年級組、骨干教師等不同層面的成長共同體，為教師搭建交流分享、共同提升的互助成長平臺。圍繞課程內(nèi)容的價值、課程活動的走向、課程活動的效果等，分別在不同的團隊開展集體審議，由骨干教師帶動團隊與團隊之間的充分交流，以提高研討效率。多維度、立體化、沉浸式的團隊活動，推動了教師的專業(yè)成長，提升了課程實施的效果。

以自主體驗理念深度建構(gòu)與實踐情境游戲課程，我園堅持“有情有境，有感而發(fā)”，堅持順應(yīng)兒童天性、追隨兒童需求，真正實現(xiàn)了幼兒的自主、能動、個性化發(fā)展。（來源：《山東教育》幼教園地）

（原標題：自主體驗理念下情境游戲課程的深度建構(gòu)與實踐）

作者：賈方花

編輯：袁琳

審核：周玉森